TRABALHO ESCOLAR: DISCIPLINA FILOSOFIA - Marxismo e Liberalismo

MARKISMO

Jean Jackson Rousseau ele é um filosofo, por tanto Markismo, pois para ele o estado não é um simples mediador, ele interfere nessa luta social de modo parcial tomada as classes sociais dominantes.

Segundo ele a sociedade teria surgido leis por razões de segurança. Para proteger-se dos riscos que corriam diante da natureza bostil.

Pois as pessoas de classe alta reuniam-se para decidi e constitui um estado de governo próprio. Onde as leis e as regras fossem iguais para todos

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MODELO DE CONVITE PARA FORMATURA

CONVITE GRANDE

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A DEMOCRATIZAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR

A autonomia e a descentralização constituem-se um binômio construído reciprocamente, mediante processos de democratização, isto é, tendo a prática democrática como centro. Portanto, tudo que foi até agora descrito em relação àqueles processos, refere-se, por tabela, à gestão democrática. Cabe, no entanto, evidenciar alguns aspectos.

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A AUTONOMIA DA ESCOLA

Em associação à descentralização, a autonomia da escola é dos conceitos mais mencionados nos programas de gestão promovidos pelos sistemas estaduais de ensino, como também em programas do Ministério de Educação, uma vez que neles está presente, como condição para realizar o princípio constitucional de democratização da gestão escolar. Isto porque a autonomia de gestão da escola, a existência de recursos sob controle local, junto com a liderança pelo diretor e participação da comunidade, são considerados os quatro pilares sobre os quais se assentam a eficácia escolar.

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A DESCENTRALIZAÇÃO, A DEMOCRATIZAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR E A CONSTRUÇÃO

Como paradigma, é uma visão de mundo que permeia todas as dimensões da ação humana, não se circunscreve a esta ou àquela área, a este ou àquele nível de operação. A realidade atua como um conjunto de peças de dominó colocadas em pé, lado a lado: ao se empurrar uma, todas as demais irão caindo subsequentemente.

Essa situação ilustra a compreensão da realidade como um sistema, daí por que todos os conceitos seriam inter-relacionados.

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AS LIMITAÇÕES DO MODELO ESTÁTICO DE ESCOLA E DE SUA DIREÇÃO

Até bem pouco tempo, o modelo de direção da escola, que se observava como hegemônico, era o de diretor tutelado dos órgãos centrais, sem voz própria, em seu estabelecimento do ensino, para determinar os seus destinos e, em consequência, desresponsabilizado dos resultados de suas ações e respectivos resultados. Seu papel, nesse contexto, era o de guardião e gerente de operações estabelecidas em órgãos centrais. Seu trabalho constituía-se, sobretudo, repassar informações, controlar, supervisionar, dirigir. o fazer escolar, de acordo com as normas propostas pelo sistema de ensino ou pela mantenedora. Era considerado bom diretor quem cumpria essas obrigações plenamente, de modo a garantir que a escola não fugisse ao estabelecido em âmbito central ou em hierarquia superior.

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PERSPECTIVAS DA GESTÃO ESCOLAR E IMPLICAÇÕES QUANTO À FORMAÇÃO DE SEUS GESTORES

Mudança de concepção de escola e implicações quanto à sua gestão

Já é lugar comum a afirmação de que vivemos uma época de mudança. Porém, a mudança mais significativa que se pode registrar é a do modo como vemos a realidade e de como dela participamos, estabelecendo sua construção. No geral, em toda a sociedade, observa-se o desenvolvimento da consciência de que o autoritarismo, a centralização, a fragmentação, o conservadorismo e a ótica do dividir para conquistar, do perde-ganha, estão ultrapassados, por conduzirem ao desperdício, ao imobilismo, ao ativismo inconsequente, à desresponsabilizarão por atos e seus resultados e, em última instância, à estagnação social e ao fracasso de suas instituições.

Essa mudança de paradigma é marcada por uma forte tendência à adoção de concepções e práticas interativas, participativas e democráticas, caracterizadas por movimentos dinâmicos e globais, com os quais, para determinar as características de produtos e serviços, interagem dirigentes, funcionários e .clientes . ou .usuários., estabelecendo alianças, redes e parcerias, na busca de soluções de problemas e alargamento de horizontes.

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A ESCOLA E A COMUNIDADE

Segundo Anísio Teixeira a escola era como um clube fechado onde os professores recusavam o diálogo com os pais de alunos por entenderem que a presença deles na escola servia para tumultuar os trabalhos sem nada de positivo para contribuir no auxílio do trabalho pedagógico.

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ESTRUTURA ADMINISTRATIVA DA ESCOLA

Tem como principal objetivo conduzir a forma na qual é conduzida à escola, podemos apontar quatro grandes áreas:

Corpo docente: Professores

Administração: diretor, auxiliares de direção.

Pessoal técnico: orientador educacional, orientador pedagógico, bibliotecário e outros,

Pessoal de serviços auxiliares: secretário, escriturários, inspetores de alunos, serventes, merendeiras e outros.

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ORIENTADOR EDUCACIONAL

Na instituição escolar, o orientador educacional é um dos profissionais da equipe de gestão. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada em relação a eles; com a escola, na organização e realização da proposta pedagógica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com pais e responsáveis.

Seu compromisso é com a formação permanente no que diz respeito a valores, atitudes, emoções e sentimentos, sempre discutindo, analisando e criticando.

Sua função basea-se em:

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GESTÃO ESCOLAR

a) A Escola e o Diretor

            A escola é organizada com a finalidade de atingir certos objetivos, os quais dão sentido à organização escolar e orientam conseqüentemente a tomada de decisões, portanto, quem quer que se proponha a trabalhar em uma escola precisa procurar informar-se sobre seus objetivos e, na mediada do possível dar sua própria contribuição para o aperfeiçoamento dos mesmos.

            O diretor de escola exerce uma função bastante complexa, em que se podem distinguir pelo menos três aspectos:

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GESTÃO EDUCACIONAL

A gestão educacional passa pela democratização da escola sob dois aspectos: Interno (contempla os processos administrativos e participação da comunidade escolar) e externo (função social da escola, como produz, divulga e socializa o conhecimento).

            O movimento da gestão democrática da educação avançou nas décadas de 80 ate 90. Hoje, este movimento sofre retrocessos, embora a LDB 9394/96 tenha confirmado a participação não só na gestão da escola, mas também na construção do PPP. No entanto, isso não se consolidou na gestão educacional e menos ainda nas propostas pedagógicas.

            È importante lutar para manter as conquistas democráticas constitucionais. É preciso se comprometer com uma construção democrática alternativa, que abranja as práticas docentes, administrativas e culturais do cotidiano escolar.

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PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO NA ATUALIDADE

PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO NA ATUALIDADE

Para educação do século XXI, apresentado por Delors, aponta quatro grandes pilares para aprendizagem ao longo da vida; aprender a conhecer aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, estes pilares de aprendizagem sustentam a proposta da declaração mundial sobre educação superior essa proposição vem ao encontro do paradigma da complexidade na busca da visão integral da pessoa, em todas as dimensões humanas, ou seja, intelectual emocional, social, física, profissional artística e espiritual.

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PERSPECTIVAS E CONTEXTOS DO PLANEJAMENTO E DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO.

Existe um relacionamento quase cômico entre a atividade de planejar e a de arquivar, as pessoas que se envolvem em planejamento ortodoxo no Brasil necessitam, rapidamente, de algumas lições de arquivistica.

Essa ineficácia dos planos é conseqüência de alguns fatores óbvios, cuja compreensão é simples: em primeiro lugar, a própria existência de um “planejador” pode bloquear a execução do plano. Parece claro que, se há “planejadores”, há “executores” e, depois, “avaliadores”. em geral os “planejadores” são poucos é os “executores”, uma porção.

O planejamento, que tem a difícil função de organizar a ação sem ferir a liberdade e a riqueza dos participantes de um grupo.

O planejamento e um plano ajudam a alcançar a eficiência, isto é, elaboram-se planos, implanta-se um processo de planejamento a fim de que seja bem-feito aquilo que se faz dentro dos limites previstos para aquela execução.

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AS PERSPECTIVAS SOBRE A QUALIDADE DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Efetivamente o saber pode ser a adquirido de diversas maneiras e, hoje em dia, com a utilização das tecnologias de informação e comunicação, as possibilidades são cada vez maiores. No entanto cabe destacar historicamente a responsabilidade da escola na transmissão da cultura e dos saberes, o seu papel na socialização do indivíduo preparando para vida social.

As classificação do conceito de pratica pedagógicas neste sentido apesar da atuação do professor em sala de aula sofrer a interferência de um conjunto de saberes pessoais e sensibilidades cultivadas ao longo da sua formação, a mesma deve ser perspectivada segundo a apita de um fazer orientado por meio do qual a pratica pedagógica se traduz numa ação planificada, avaliada e refletida do dia-a-dia em nesta alcançar melhores resultados.

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A DIDÁTICA E O PROFESSOR

A didática é uma ciências dimensionada para o homem, que se propõe a ajudar e educar o homem. Uma ciências só tem valor quando se propõe a oferecer ao homem possibilidades para melhor realizar e viver a vida por isso, toda a ciências que não esta para o homem a anti-humano e não é educativa.

A didática deve se preocupar, primeiramente, com o homem e sua vida pois, para poder viver, o homem necessita do ajuda da educação, do pedagogia. Da didático e de todas as demais ciências.

Aprender a viver, aprender a ser e a grande questão que a educação deve se colocar e que as escolas e professores necessitam questionas a escola e os professores devem se perguntar ate que ponto estão educando para vida.

A crescente preocupação com a docência no ensino superior tem proporcionado um aumento nos estudos sobre o tema da formação e do desenvolvimento profissional de seus professores, para além de um saber meramente teórico disciplinar. Amplia-se a demanda desse profissionais por formação no campo dos, solfddfares  pedagógicos e políticos, o que indica um reconhecimento da importância desse saberes para o ensinar bem.

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TRABALHO ESCOLAR: DISCIPLINA FILOSOFIA BIOGRAFIA DE Platão, Aristóteles, Sócrates, René Descartes, Karl Marx, Immanuel Kant, Friedrich Hegel

BIOGRAFIA de Platão, Aristóteles, Sócrates, René Descartes, Karl Marx, Immanuel Kant, Friedrich Hegel

SUMÁRIO

Introdução

Desenvolvimento

·         Platão: Biografia e obras

·         Aristóteles: Biografia e obras

·         Sócrates: Biografia e obras

·         René Descartes: Biografia e obras

·         Karl Marx: Biografia e obras

·         Immanuel Kant: Biografia e obras

·         Friedrich Hegel: Biografia e obras

 

INTRODUÇÃO

Perante aos conhecimentos prévios, o intuito neste trabalho é de apresentar as Biografias de: Platão, Aristóteles, Sócrates, René Descartes, Karl Marx, Immanuel Kant, Friedrich Hegel, e ao mesmo tempo mostrando os conceitos, a vida e os pensamentos de cada um desses pensadores.

 

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Plano de aula de Higiene bucal

Plano de aula

1° ano

Conteúdo.

Higiene bucal.

Metodologia à Através da palestras, explicando a necessidade de escovar os dentes e a da aos dentistas periodicamente.

Recurso- texto visual

Recurso materiais como escovar, fio dental, creme dental

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AVALIAÇÃO - ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª ETAPA - 6º ANO - DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO

AVALIAÇÃO FINAL

1.         

-ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª ETAPA - 6º ANO 

NOME DO(A) ALUNO(A)	NÚMERO

AVALIAÇÃO FINAL	DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO
	PROFESSOR:

1ª - O que fizeram os seguidores do rei quando descobriram que Daniel rezava para Deus?

A) (    ) Convenceram o rei a fazer uma nova lei que proibisse rezar para outro deus. 

B) (    ) Os escritores aprenderam a falar a língua da Babilônia

C) (    ) O rei capturou muitos homens

D) (    ) N.D.A

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AVALIAÇÃO - ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª ETAPA- 9º ANO – DISCIPLINA: HISTÓRIA

AVALIAÇÃO

1.         

-ENSINO FUNDAMENTAL - 2ª ETAPA-

9º ANO  – MATUTINO

NOME DO(A) ALUNO(A)	NÚMERO

AVALIAÇÃO FINAL	DISCIPLINA: HISTÓRIA
	PROFESSOR:

QUESTÕES

 

“Sua política econômicaempreendeu a coletivização das propriedades agrárias com a criação dos sovkhozes (propriedades estatais) e os kolkhozes (propriedades coletivas). Além disso, incentivou o desenvolvimento de indústria de base a partir do financiamento dos setores de educação e tecnologia. Tais ações eram orientadas pelos chamados planos quinquenais, que orientavam em médio prazo as diretrizes essenciais da economia russa.

No campo da política externa, recebeu apoio internacional de diversos partidos comunistas espalhados pelo mundo. ..

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